Zatikiak irakasteko nire pasadizo gogokoenetako bat ""libra herena"" ren porrota da. A & W janari lasterreko kate estatubatuarrak, McDonald 'sen lehiakideak, hanburgesa bat sortu zuen ""libra laurden"" ospetsuarekin lehiatzeko, eta prezio berean saltzen zuen. Ekimenak huts egin zuen, pertsonek uste zutelako gehiegi ordaintzen ari zirela, azken finean, ""Lau"" ""hiru"" baino handiagoa delako.

Zalantzarik gabe, pertsona gehienek lehen hezkuntzan laurdenak eta herenak zenbat balio duen erakusten duten ariketak osatu dituzte. Gainera, irakasleak zatikiak behin baino gehiagotan azaltzen zuen bitartean, adi-adi entzungo zuten. Hala ere, horrela gaude.

Zer deritzozu matematikako irakasle gisa?

Matematika gaizki irakasten ari garela.

Matematika estrategia bertikal batekin irakastearen ondorioa da 

Hezkuntza  munduko herrialde ia guztietan sistema bertikala da. Gobernuak ikaskuntzako hezkuntza-helburuak eta maila bakoitzerako erreferentziazko estandarrak zehazten ditu, eta irakasleen zeregina ikasleei helburu horiek lortzen laguntzea da.

Hain zuzen ere, metodo berdina ikasle guztientzat erabiltzeak, ikasleak bidean uzten ditu eta ikasle asko hezkuntzatik kanpo sentitzen dira. Prozesu hau matematikan agerikoa da. Horren ondorioz, bigarren hezkuntzako ikasle askok ez dituzte zatikiak menperatzen.

Hobeto irakatsi genezake, galdera da, ""nola?""

Hezkuntzaren etorkizuna ikasleek zuzendutako ikaskuntza da 

Motibazioa funtsezko da hezkuntzarako. Ikasleak interesatuta eta ikasteko gogoz daudenean, litekeena da hezkuntza-helburuak lortzea. Orduan, zergatik ez dugu ikasleen motibazioa sustatzen eta haien ikaskuntzaren protagonista bihurtzen?

Hain zuzen ere, horixe da ikasleek zuzendutako ikaskuntza. 

Ikasleek zuzendutako ikaskuntzan ikuspegi bertikala aldatzen da, eta, ahal den neurrian, ikasleak beren ikaskuntzaz arduratzen dira.

Gainera,  ikaslearengan zentratutako ikaskuntzetan emaitza akademiko hobeak lortzen direla, frogatu da. Batez ere STEM ikasgaietan, hala nola matematiketan.

Ikasleek zuzendutako ikaskuntzako funtsezko osagai batzuk:

Aukeratu: ikasketek erakusten dute, ikasle batek aukeratzeko aukera duenean, motibazio intrintsekoa eta eraginkortasun-zentzua garatzen dituela, zein mailatan dagoen kontuan hartu gabe. Matific-en, aukera asko eskaintzen dizkiegu ikasleei ariketa mota desberdinak bilatzeko eta egiteko.

Ikaskuntza aktiboa: ikasleei lan-fitxa pasiboak eskaini beharrean, ikasleak zuzendutako ikaskuntzak gaiak beste sakontasun batekin aurkitzera bultzatzen ditu. Metodologia hori gure matematika-ariketetan txertatzen dugu, erantzun anitzeko esperientzia eskaintzeko.

Irakaslea baliabide gisa: ikasleak egin behar duen guztia eman beharrean, irakaslea gidari eta bideratzaile bihurtzen da. Matific-en, hau modu naturalean gertatzen da. Ikasleek beren erritmoan lan egiten dute aurrera, irakasleek gainbegiratzen duten bitartean. Orduan, ikasleak laguntza behar duenean, irakasleak esku har dezake edo laguntza eman diezaioke. Beste aukera bat da irakasleak proiektu gehigarriak iradokitzea, gaitasun handiko ikasleen trebetasunei aurre egiteko.
Ikasleek ikasi ahala, irakaslea beti ondoan dago haiek gidatzeko. Hala ere, elkarlanean ematen da. Ikasleak zein irakasleak libre dira ikasleen ikaskuntza bultzatzen duten jarduerak, ariketak eta proiektuak iradokitzeko. Askotan, ikasleek eta irakasleek elkarrekin lan egin dezakete ikasteko modurik onena aurkitzeko eta ikasleen interesetara eta irakaslearen hezkuntza-helburuetara ere egokitzeko.

Benetako testuinguruen garrantzia: gaian interesa izateko, ikasleak jakin nahi du zertarako ikasten du. Hau da, zertan lagunduko dute matematika-trebetasun horiek benetako munduan? Ikerketeek erakutsi dute edukia mundu errealeko arazoekin erlazionatzen denean interesak eta konpromisoak gora egiten dutela.

Horregatik, Matific-ek mundu errealeko eguneroko egoerak txertatzen ditu, ahal den guztietan. Istorioen bidez, matematikak bizitza errealera eramaten du.

kasleek sistema bertikal batean zuzendutako ikaskuntzarako esparrua.

Irakasleek hezkuntza-sistema bertikal batean lan egiten dute. Bete beharreko curriculum-estandarrak eta erantzun beharreko administratzaileak dituzte. Hala ere, biak elkarrekin bizi daitezkeela uste dugu. Posible da curriculum-estandarrak betetzea eta, aldi berean, ikasleek zuzendutako ikaskuntzara egokitzea.

Irakasleei eta ikasleei sisteman arrakasta izateko behar duten guztia ematea funtsezkoa da, baina beste urrats bat ematen dugu, esperientzia ikasleengan zentratzeko.

Harro gaude balio horiek serio hartzen dituen plataforma bakarrenetakoa izateagatik. Jarraian, Matific edukia garatzeko unean kontuan hartzen ditugun zenbait ardatz partekatzen ditugu. Ardatz horiek garrantzitsuak dira irakasleentzat, koordinatzaileentzat eta hezkuntzan parte hartzen duen edonorentzat. Beraz, ez izan zalantzarik aztertzeko! 

• Motibazioa: zer nahi dute ikasleek? Barneko edo kanpoko motibazio?
• Helburuetara bideratutako portaera: zer egiten du ikasle batek motibazioari erantzuteko?
• Konpromisoa: zerk egiten du ikasle bat irakasgai batekin konektatzea?
• Pertseberantzia: nola mantentzen du ikasle batek helburu bat ezbeharren aurrean?
• Lorpenak: nolakoa da arrakasta eta nola ospatzen dugu haiekin? 

Egiten dugun guztiak nolabait aurrerapenari eragiten dio. Matific harro dago ikasle bakoitzari matematika ikastea errazteaz.

Zer esan nahi du ?

• Motibazio intrintsekoa eraikitzen dugu ideia matematiko berriak aurkitzeko.
• Ikasleei beren helburuak lortzen laguntzen diegu. 
• Ikasleei interesa mantentzeko moduak ematen dizkiegu
• Ikasleei egiten dutenaren balioa barneratzen eta kontzentratzen laguntzen diegu.
• Ikasleei ikasitako trebetasuna erabiltzen lagundu eta gehiago ikasteko gogoa izaten laguntzen diegu.

Horrela, sistema bertikalaren barruan lan egiteko modu bat eskaintzen dugu, ikasleak aspertu eta alienatu gabe.
Ikasleak ulermen sakona eta iraunkorra gara dezakete, etorkizunean baliagarriak izango zaizkienak. Horrela, baliteke ikasleek eskola zatikiak jakinda amaitzea. Ikuspegia aldatzen badugu eta gure ikasleei entzuten badiegu, hezkuntzaren aurpegia alda dezakegu.