Dor Abrahamson, Ph.D., est professeur de sciences de l'apprentissage et du développement humain à l'Université de Californie à Berkeley.

Que font les enfants lorsqu'ils font des mathématiques ? Ils écrivent souvent des nombres et d'autres signes sur papier. Ils utilisent également diverses méthodes qu'ils ont apprises pour travailler ces symboles et obtenir les informations dont ils ont besoin. Mais, est-ce tout ?

De nombreux chercheurs dans le domaine de la psychologie du développement cognitif pensent que l’apprentissage conceptuel des enfants commence au moment où ils interagissent avec des objets, qu’ils soient matériels ou virtuels. En manipulant les objets, les enfants continuent d'adapter leur perception des objets. Faire cela, à son tour, leur permet de manipuler encore mieux les objets, et ainsi de suite. Ces interactions forment dans l'esprit de nouveaux schémas appelés schémas sensori-moteurs, qui sont réactivés lorsque les enfants rencontreront des situations assez similaires à l'avenir.

C’est pourquoi il est si important que les modules de mathématiques interactifs soient conçus pour favoriser des schémas sensori-moteurs qui à la fois capturent l’essence d’un concept et s’appliqueront lors de futures rencontres avec de nouvelles situations qui nécessitent le même principe mathématique. Les activités Matific sont créées avec ce principe en tête. Par exemple, l'activité "Ne perds pas la balle" démontre l'idée dans le contexte de l'arithmétique de base.

Ne perds pas la balle
Termes manquants : totaux en-dessous de 10

Les enfants utilisent un modèle numérique pour trouver l'addition manquante afin de faire un total donné. Chaque ressort est étiqueté avec un numéro qui indique la distance et la direction de la balle. Les enfants choisissent le bon ressort pour que la balle entre dans le trou avec le filet.